Instituto Ibérico de Investigação em Braga

"O Ministro Português da Ciência e Tecnologia, Mariano Gago e o Presidente da Câmara Municipal, Mesquita Machado, subscreveram hoje (17 de Novembro) um protocolo de cedência ao Estado dos terrenos municipais situados junto do Parque Desportivo da Rodovia para a instalação, nesta cidade, do Instituto Internacional de Investigação Cientifica e Desenvolvimento Tecnológico.
No acto público, que decorreu pelas 11h30, no Salão Nobre dos Paços do Concelho esteve também presente, entre outras entidades, o já indigitado director daquele pólo de investigação, José Ribas Rey, catedrático da Universidade de Santiago de Compostela.
Consciente da importância que o projecto em causa representa para a cidade, Mesquita Machado aproveitou a circunstância para destacar a mais-valia que o Instituto Ibérico de Investigação e Desenvolvimento representa igualmente para a região e para o país, constituindo-se acima de tudo como um «pólo de atracção para o desenvolvimento do sector empresarial, nomeadamente para as empresas de altas tecnologias».
A instalação da unidade de investigação, gerida conjuntamente por Espanha e Portugal, concretiza o Memorando de Entendimento que o Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior português e o Ministério da Educação e Ciência do país vizinho assinaram a 19 de Dezembro de 2005 para a criação e operação conjunta de um Instituto de Investigação e Desenvolvimento.
Visando constituir-se, de acordo com Mariano Gago «como um pólo internacional de excelência», o laboratório assume como principio basilar a abertura à participação de instituições e especialistas de todo o mundo.
Assumindo como prioridades as nanotecnologias e a computação avançada, o Instituto Ibérico de Investigação e Desenvolvimento, para o qual está previsto um investimento inicial de 30 milhões de euros, pretende constituir-se como um pólo de investigação com igual intervenção em áreas relacionadas com as ciências biológicas e matemáticas.
Também entendida como a engenharia à escala atómica e molecular, a nanotecnologia lida com objectos da dimensão de nanometros, o equivalente a 100 mil vezes mais pequenos do que a espessura de um cabelo humano. No que respeita às suas aplicações concretas, Mariano Gago destaca a capacidade que a nanotecnologia tem de «influenciar praticamente todos os sectores tecnológicos, o que pode conduzir a importantes inovações». Em causa estão áreas tão importantes para a sociedade como aplicações médicas de diagnóstico e de aplicação de fármacos, tecnologias da informação com muito mais elevadas capacidades de processamento e armazenamento de dados, novas formas de produção e armazenamento de energia e a qualidade e segurança alimentar.
Do Concelho Cientifico Internacional do Laboratório de Nanotecnologia do Instituto Ibérico fazem parte nomes como Thomas Jovin, do Instituto Max-Plank para Química Biofísica de Gottingen (Alemanha); Emílio Mendez, do Departamento de Física e Astronomia da State University of New York at Stony Brook (EUA); e Heinrich Rohrer (Suíça), prémio Nobel da Física 1986, pela invenção do Microscópio de Varrimento de Efeito de Túnel, entre outros investigadores de reconhecimento internacional."

(comunicado do Gabinete de Comunicação da Câmara Municipal de Braga, datado de 06/11/17, intitulado "Instituto Ibérico para a Investigação e Desenvolvimento já está instalado em Braga"; expedido por via electrónica)

Comentário: mais de um ano depois do anúncio público da sua criação, parece que o Instituto de Investigação Ibérico sempre se vai materializar (anote-se as vantagens em termos de marketing político da gestão destes dossiês: faz-se uma festa no momento do anúncio; faz-se outra festa um ano depois; e se a coisa vier a efectivar-se háde fazer-se mais uma festa, pelo menos, aquando da criação de facto da estrutura) ; louve-se o empenho da Câmara Municipal de Braga em que este projecto tomasse forma substantiva, se bem que depois do anúncio da designação pelo governo português de Guimarães para capital europeia da cultura, em 2012, tudo ficasse mais fácil. Anote-se, finalmente, que quem esteve em Braga, na Câmara Municipal, foi o Ministro da Ciência e da Tecnologia. O do Ensino Superior não parece ter podido ou querido acompanhá-lo nesta visita.

"A ameaça dos cortes orçamentais no Ensino Superior Público"

"O Governo, mais propriamente o Ministério Ciência, Tecnologia e Ensino Superior anunciou que todas as instituições públicas de Ensino Superior poderão sofrer um corte para 2007 de pelo menos 5% nos seus orçamentos de funcionamento, relativamente aos iniciais de 2006. Esta decisão, se vier a concretizar-se, pode comprometer, a meu ver, o desenvolvimento do Ensino Superior em Portugal o qual pode arrastar-se no desenvolvimento económico Português, uma vez que uma das bases para uma alta competitividade é a qualidade da mão-de-obra.

Ou seja, esta politica ao ser aprovada vai fazer reduzir os recursos necessários para manter e desenvolver uma formação adequada às exigências do mercado de trabalho actual e futuro. Por outro lado, uma diminuição da ajuda do Estado no Ensino Superior poderá fazer com que os Estabelecimentos de Ensino usem as receitas das propinas como se fossem transferências do O.E., comprometendo-as, ainda mais com despesas do Pessoal em vez de canaliza-las para aumentar a qualidade de ensino.

Mesmo assim, os críticos dizem que esta politica poderá comprometer os meios financeiros de várias Universidades e Politécnicos podendo levar a despedimentos no sector do Ensino Público. Assim, muitas destas instituições poderão recorrer ao aumento das propinas, cuja situação já se vem verificando há alguns anos, contribuindo ainda mais para o aumento do número de alunos que abandonam o ensino superior sem completar o seu curso. Tudo isto pode pôr em causa a qualidade e quantidade de mão-de-obra em Portugal.

Acompanhando este pensamento, a FENPROF alerta para o facto que Portugal continua a despender por aluno, no Ensino Superior, menos de 2/3 do que a média da OCDE, o que torna esta politica ainda mais absurda e despropositada. Por outro lado, a FENPROF vem criticar esta politica argumentando para o facto que vai pôr em causa os objectivos pretendidos pelo processo de Bolonha recentemente aprovado, tais como o aumento das competências dos alunos acompanhado um estudo mais continuado e aprofundado, o qual não se consegue sem um aumento da qualidade do ensino.

Esta possível decisão pode não surpreender, pois mais uma vez o nosso querido Governo continua a concentrar a sua atenção nos “números” e tentando passar despercebido pelas consequências futuras das suas decisões na situação do pais, neste caso no futuro do Ensino Português. Contudo, não podemos deixar passar em claro este constante pensamento em diminuir o investimento no ensino, como forma de equilibrar as contas do estado, comprometendo o objectivo em assegurar as mesmas oportunidades no acesso ao Ensino Superior e afastando-nos do objectivo de aproximarmo-nos dos melhores da Europa, no que toca a qualidade de formação, tendo em conta o facto de que muitos países que entraram recentemente na U.E., apresentam uma mão-de-obra com um elevado nível de qualificação a um custo bastante baixo.

Logo, é fundamental apostar na formação dos jovens Portugueses, reforçando a nossa posição na Europa no que toca a competitividade, eficiência, produtividade e custo de oportunidade, dizendo não a medidas que poderão resolver alguns problemas a curto prazo mas que põem em causa o futuro do pais."

Pedro Miguel Alves Teixeira

(mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Novembro de 2006)

“Optimal accumulation in an endogenous growth setting with human capital”

“This paper considers a three-overlapping-generations model of endogenous growth wherein human capital is the engine of growth. It first contrasts the «laissez-faire» and the optimal solutions. Three possible accumulation regimes are distinguished. Then it discusses a standard set of tax-transfer instruments that allow for decentralization of the social optimum. Within the limits of our model, the rationale for the standard pattern of intergenerational transfers (the working-aged financing the education of the young and the pension of the old) is seriously questioned. On pure efficiency grounds, the case for generous public pensions is rather weak.”

Frédéric DOCQUIER (UNIVERSITE CATHOLIQUE DE LOUVAIN, Department of Economics);
Oliver PADDISON,

Pirre PESTIEAU [UNIVERSITE CATHOLIQUE DE LOUVAIN, Center for Operations Research and Econometrics (CORE)]

Keywords: Endogenous growth, human capital, intergenerational transfers

Date: 2006-05-15

URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:ctl:louvec:2006022&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

I've always worked very hard

"I've always worked very, very hard, and the harder I worked, the luckier I got."

Alan Bond

(citação extraída de SBANC Newsletter, November 14, 2006, Issue 447-2006; http://www.sbaer.uca.edu/ )

O instrumento mais poderoso para o desenvolvimento do País

"Universidades e Politécnicos sempre controlaram a despesa pública e muito têm contribuído para tapar os "buracos financeiros" de outros sectores. As instituições de ensino superior constituíram nos últimos anos o instrumento mais poderoso para o desenvolvimento do País e muito especialmente das zonas mais periféricas, contribuindo de forma evidente para a melhoria da competitividade baseada no conhecimento."

Adriano Pimpão

(citação retida por Regina Nabais, em mensagem inserida no seu blogue - POLIKÊ? -, datada de 06/11/12 e intitulada "Priiiii!!!....Priiiii!!!....")

Comentário: estando em causa o actual momento do ensino superior português e a respectiva gestão pela tutela, o título da mensagem de Regina Nabais parece-me particularmente sugestivo)

Sugestão de leitura

"Bolonha: Novas formas pedagógicas?" - título de mensagem, datada de hoje, disponível no blogue Que Universidade?, remetendo, por sua vez, para artigo de opinião entretanto publicado por Walter Marques no Jornal de Negócios Online.

Aqui fica mais uma sugestão de leitura.

“Brain drain and human capital formation in developing countries: winners and losers “

“The brain drain has long been viewed as a serious constraint on poor countries development. However, recent theoretical literature suggests that emigration prospects can raise the expected return to human capital and foster investment in education at home. This paper takes advantage of a new dataset on emigration rates by education level (Docquier and Marfouk, 2006) to examine the impact of brain drain migration on human capital formation in developing countries. We find evidence of a positive effect of skilled migration prospects on gross human capital levels in a cross-section of 127 developing countries. For each country we then estimate the net effect of the brain drain using counterfactual simulations. We find that countries combining relatively low levels of human capital and low skilled emigration rates are likely to experience a net gain, and conversely. There appears to be more losers than winners, and in addition the former tend to lose relatively more than what the latter gain. At an aggregate level however, and given that the largest developing countries are all among the winners, brain drain migration may be seen not only as increasing the number of skilled workers worldwide but also the number of such workers living in developing countries.”

Michel BEINE;

Frédéric DOCQUIER;

Hillel RAPOPORT (UNIVERSITE CATHOLIQUE DE LOUVAIN, Department of Economics)

Keywords: Brain drain, skilled migration, human capital formation, immigration policy, developing countries
Date: 2006-05-15
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:ctl:louvec:2006023&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

Incoerência entre o discurso e a prática

"Uma das razões principais da incapacidade de orientar a economia para o conhecimento, resulta do facto de muitas vezes as políticas no que se refere à inovação, qualidade, produtividade e internacionalização não passarem dos discursos políticos, isto é, não têm tido consequência prática. Nesta incoerência entre o discurso e a prática, muitos recursos nacionais e comunitários terão sido desperdiçados por terem sido aplicados em iniciativas em que não se inovou, qualificou, internacionalizou."

Pedro Monteiro

(extracto de mensagem intitulada "Qualificar para a Sociedade do Conhecimento", datada de 06/11/14, disponível no blogue de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa, da EEG/UMinho - http://economiaportuguesa.blogspot.com)

Os cursos deixaram de ter estágios incluídos

"Apesar de concordar com o comentário, penso que uma das soluções para esse problema em relação aos estudantes será tentar no estrangeiro.

Mas, em relação às causas do desemprego dos licenciados penso que o problema tanto é causado pela falta de apoio das universidades, como pela falta de disponibilidade dos estudantes, como pelo sistema adoptado pelas empresas.

A falta de apoio por parte das universidades nota-se no sentido em que os cursos simplesmente deixaram de ter estágios incluídos no período da licenciatura do curso o que dificulta ainda mais a entrada nas empresas.

Em relação à falta de disponibilidade dos estudantes verifica-se quando muitas vezes há propostas de trabalho mas como se encontram em lugares que não se apreciam, que não se adequam aos “seus sonhos”, não se dão ao trabalho de irem para lá trabalhar…até porque muitas vezes esses locais se encontram longe do lar que sempre conheceram, luxo ao qual não se deviam de permitir.

Muitas vezes também é devido às famílias pois induzem os estudantes a irem para certas áreas que muitas vezes são cursos que estão sobrelotados e que não têm saídas profissionais. Ou até os pais muitas vezes não permitem que os filhos se desloquem para cidades que estejam afastadas do local em que se encontram a viver tendo assim um menor leque de escolha e fazendo com que estes se dirijam para cursos com uma menor taxa de empregabilidade.

Penso que esse sistema das empresas favorecerem os estagiários e as pessoas com menos qualificações não seja o mais acertado pois apesar de terem salários mais baixos isto vai afectar o nível de produção, e faz com que a empresa tenha um nível de rendimento muito inferior.

Defendendo o que disse no primeiro parágrafo acho que muitos estudantes em Portugal são demasiadamente comodistas e não se dão ao trabalho de procurar no estrangeiro! Penso que devíamo-nos sentir renegados pelo país visto que estudamos para arranjar trabalho e são os que têm menor nível de qualificações que se safam sempre. Apesar de haver dificuldades em arranjarmos emprego num outro país visto sermos estrangeiros, o Mundo é muito vasto e de certeza que há um lugarzinho que nos agrade e que precise de nós."

Sandy Vital

(mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Novembro de 2006)

Acho que estudar está ao alcance de todos

"Sinceramente, [...] acho que estudar está ao alcance de todos os jovens. É certo que são muitas as despesas de uma vida universitária, e isso todos nós sabemos bem... começando pelas propinas que são altíssimas, seguindo para os livros de apoio e para as imensas fotocópias que se tem de ter sempre presentes como base para um bom estudo, não esquecendo as despesas de habitação (se for caso de estudante deslocado), de alimentação e transporte...e juntando tudo isto, o valor que se observa é elevadíssimo. Assim, não ponho de maneira alguma em questão a dificuldade que existe em frequentar o ensino superior, pelo contrário.

Contudo penso que se houver uma grande motivação e força de vontade por parte dos jovens, estarão reunidas as condições básicas para estes enveredarem pela vida académica. E como já referiram, para os mais desfavorecidos as bolsas e acesso às residências são garantidas, não esquecendo os novos programas de ajuda que os bancos oferecem aos estudantes...no entanto concordo plenamente que as injustiças existem no sector das bolsas; acho que deveriam distribuir melhor as quantias!

Quanto aos trabalhos em part-time, é verdade que os estudantes os procuram para ajudar a suportar as despesas, mas talvez se os não exercessem o rendimento escolar fosse maior.

Acho que o governo tem que medir melhor as consequências que um corte do investimento no ensino superior pode causar, porque o futuro do país está nas nossas mãos, jovens académicos!"

Sónia Esteves

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Novembro de 2006)

Precisamos de reformas de fundo

«Precisamos de reformas de fundo [...]. Eu, tal como o escritor Mia Couto, também "sou do tempo em que o que éramos era medido pelo que faziamos" e não "pelo espectáculo que fazemos de nós mesmos".»

António Sampaio da Nóvoa

(extractos do discurso proferido pelo reitor da Universidade de Lisboa na Cerimónia de Abertura do Ano Académico; 2006/11/07)

“Close Neighbours Matter: Neighbourhood Effects on Early Performance at School”

“Children's outcomes are strongly correlated with those of their neighbours. The extent to which this is causal is the subject of an extensive literature. An identification problem exists because people with similar characteristics are observed to live in close proximity. Another major difficulty is that neighbourhoods measured in available data are often considerably larger than those which matter for outcomes (i.e. close neighbours). Several institutional features of France enable us to address these problems. We find that an adolescent's performance at the end of junior high-school are strongly influenced by the performance of other adolescents in the neighbourhood.”

Goux, Dominique
Maurin, Eric
Keywords: neighbourhood effects on education
Date: 2006-05
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:cpr:ceprdp:5682&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

Tantos comentários e...

"Sinceramente, tantos comentários e apenas num se refere o crédito para financiar o ensino superior.
Justas ou não as bolsas, julgo que são como são porque nem todos declaram todo o rendimento; é assim que funciona o processo. Relativamente ao valor das propinas, também suponho que venha do mesmo motivo das bolsas, aliás como a maioria dos problemas (leia-se: cerne dos problemas) do Estado. É certo que as taxas de juros relativas a este tipo de crédito podem ser altas (ou tornarem-se altas), porém é justo. Desta forma, já não seria a família a suportar os custos de ter um membro a estudar no ensino superior. Todavia, seria o próprio a suportá-los num futuro mais ou menos próximo.
Já agora para apimentar um pouco a discussão, e se o valor das propinas fosse inteiramente justo? I.e., se o valor das propinas variasse de acordo com o custo de cada curso. Ou de acordo com a Lei da Oferta e da Procura?"

Pedro Marques

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Novembro de 2006)

Poucas alterações são notadas

"De facto o ensino universitário não está no seu melhor e mesmo agora com a introdução do novo plano poucas alterações são notadas, não sei se por ainda estarmos numa fase transitória ou se por haver uma forte rejeição a esta mudança, que no meu ver só traz beneficios para os alunos. No presente artigo gostaria de ressaltar a relação entre a teoria e a prática. Todos os dias me deparo com a mesma questão enquanto estudo," mas para que serve esta matéria? Que contributo esta terá para o meu futuro?"...Penso que haveria de haver um maior equilibrio entre teoria e prática pois, muitas vezes, somos obrigados a estudar toneladas de matéria para um exame e quando este passa pouco fica. Deveriamos, sem dúvida, desde cedo, ser confrontados com situações reais da aplicação de certas disciplinas de forma a criar motivação e interesse por parte dos alunos e a diminuar a elevada taxa de abandono do ensino superior."

Paula Faria

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Novembro de 2006)

O governo indicou grupos e investigadores

"A leitura atenta dos relatórios produzidos pelo MIT e pela CMU revela que não houve qualquer avaliação científica (e, muito menos, independente). O Governo indicou grupos e investigadores com os quais as universidades norte-americanas se reuniram, procedendo a um «estudo de mercado» e de oportunidades de trabalho conjunto. São comportamentos que têm grande opacidade e que impedem, de facto, uma estratégia de desenvolvimento científico à altura das melhores práticas internacionais."

António Sampaio da Nóvoa

(extracto do discurso proferido pelo reitor da Universidade de Lisboa na Cerimónia de Abertura do Ano Académico; 2006/11/07)

Porque é que vais para o curso de...?

«Quanto à questão que colocou no comentario: "depois de um elevado esforço monetário e psicológico para adquirir um curso superior, não acha frustrante conseguir apenas um emprego numa área para a qual não tem a miníma formação? ". É obvio que é frustrante mas, às vezes, é o próprio ser humano ideológico que procura essa frustração. O que eu quero dizer com isto é que não consigo entender como é que ainda há pessoas que, sabendo que a área para a qual gostavam de trabalhar está saturada, continuam a entrar nos respectivos cursos!
No inicio de cada ano lectivo ouve-se sempre falar no desemprego que atinge milhares de professores; no entanto, os cursos associados a essa área continuam a ter a sua procura!
"- Porque é que vais para o Curso de Ensino de História?
- Poque eu gosto.
- Mas ja reparaste que há muitos professores no desemprego?
- Já! Mas eu gosto deste curso, por isso...!"
Deviamos ser mais realistas, não?»

Elisa Martins

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Novembro de 2006)

Os caloiros são cada vez em menor número

"De facto não acho que neste momento o nosso país tenha capacidades para absorver todos os cidadãos com um grau académico superior. Verifica-s que com a actual crise em que as empresas nacionais se encontram, estas adoptam uma politica de procura de mão de obra menos especializada, visto não terem capacidades monetárias para as renumerações desta. Mas também é verdade que cada vez mais os custos de oportunidade de seguir um ensino superior são cada vez mais elevados e mesmo impensáveis para alguns. Facilmente se verificam estas dificuldades com o número cada vez mais reduzido de alunos a entrar no ensino superior. Os nossos «caloiros» são cada vez em menor número, uma situação que acho muito preocupante pois todos deveriamos ter as mesmas oportunidades.

E por outro lado o nosso país precisa cada vez mais de mão de obra especializada, pois penso que é apostando nela que as nossas empresas podem optimizar a sua produtividade, aumentando a competitividade nos mercados internacionais. Sem especialização as empresas têm cada vez menos hipótses de sobrevivencia num mercado cada vez mais aberto à concorrência exterior."

Alice Cristina Ferrreira Oliveira

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Novembro de 2006)

Tudo depende do que é que o trabalhador vai fazer

"Não podemos dizer que os jovens licenciados têm dificuldades em arranjar emprego devido ao facto de as empresas preferirem contratar pessoas com menos habilitações. Tudo depende do que é que o trabalhador vai fazer, pois para algumas tarefas as empresas acham que as pessoas não precisam de ter grandes habilitações. Não podemos esquecer que muitos jovens licenciados não estão disponíveis para fazer essas tarefas."

Mariana Pais

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Novembro de 2006)

“First and Second Generation Immigrant Educational Attainment and Labor Market Outcomes: A Comparison of the United States and Canada”

“The educational and labor market outcomes of the first, first-and-a-half, second and third generations of immigrants to the United States and Canada are compared. These countries` immigration flows have large differences in source countries, scale and timing, and Canada has a much larger policy emphasis on skilled workers. Following from these, the educational attainment of US immigrants is currently lower than that in Canada and the intergenerational transmission of education is expected to cause the gap to grow. This in turn influences earnings. Controlling only for age, the current US second generation has earnings comparable to those of the third, while earnings are higher for the second generation in Canada. Interestingly, the positive wage gap in favour of first-and-a-half and second generation immigrants in Canada is exceeded by the gap in educational attainment, but a lower immigrant rate of return attenuates education´ s impact. Moreover, observable characteristics explain little of the difference in earnings outcomes across generations in the US but their introduction into an earnings equation causes the Canadian second generation premium to switch signs and become negative relative to the third.”

Abdurrahman Aydemir (Statistics Canada)

Arthur Sweetman (Queen's University and IZA Bonn)
Keywords: immigration, second generation, Canada, United States, education Date: 2006-09 URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:iza:izadps:dp2298&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

O que tem acontecido nos últimos anos tem sido um "Outono" doloroso

«O que nos últimos [...] anos se passou […] ultrapassou todos os limites daquilo que os padrões de seriedade e ética académica permitem: foi uma presidência autocrática, centralizadora, que nunca exerceu o poder de forma democrática e transparente, que promoveu uma cultura de subserviência, de medo, de trocas de favores, do amiguismo, de perseguição e vingança aos que não se "vendem" ao sistema...Foi uma presidência que se prestou às maiores tropelias (e até ilegalidades)!»

[…]

«O que tem acontecido nos últimos anos tem sido um "Outono" doloroso...»

(extractos de mensagem de correio electrónico entretanto recebida)

Comentário: pobre da Escola (Universidade ?) que tem tal presidência! Pobre da Escola (Universidade ?) que tem um corpo de professores que se reconhece em tal modelo de gestão! Afinal, “o sistema” não é uma singularidade do futebol nacional.

Uma fábrica de encher chouriços

"Portugal precisa, de facto, de um acesso democrático ao ensino superior e precisa - ao contrário do que muitos dizem - de muito mais gente com formação superior. O que está a ser feito não é isso, mas sim tornar o ensino superior, incluíndo o nível pós-graduado, numa fábrica de encher chouriços. Obter mais diplomados não tem que significar obter diplomados da treta."

(extracto de mensagem intitulada "a Universidade acabou", datada de 06/11/03, disponível na entrada Em destaque - Notícias do sítio electrónico do SNESup)

“Are Elite Universities Losing their Competitive Edge?”

“We study the location-specific component in research productivity of economics and finance faculty who have ever been affiliated with the top 25 universities in the last three decades. We find that there was a positive effect of being affiliated with an elite university in the 1970s; this effect weakened in the 1980s and disappeared in the 1990s. We decompose this university fixed effect and find that its decline is due to the reduced importance of physical access to productive research colleagues. We also find that salaries increased the most where the estimated externality dropped the most, consistent with the hypothesis that the de-localization of this externality makes it more difficult for universities to appropriate any rent. Our results shed some light on the potential effects of the internet revolution on knowledge-based industries.”

Han Kim, E;
Morse, Adair;
Zingales, Luigi.
Keywords: faculty productivity; firm boundaries; knowledge-based industries; theory of the firm
Date: 2006-05
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:cpr:ceprdp:5700&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

É crucial haver maiores apoios ao I&D

«É crucial haver maiores apoios ao investimento em I&D, mas penso que também necessário é o aumento do investimento e dos apoios em formação superior!
O ensino em Portugal é muito mais caro do que nos países da Europa desenvolvida! Basta pensar nas propinas que pagamos no ensino superior e comparar. Anualmente, a propina máxima, utilizada pala maioria das nossas universidades, ronda os 900 €. Em França, qualquer que seja o curso, não chega a 300 euros, para além de toda uma série de vantagens especiais atribuídas aos estudantes. Ora se falarmos de Mestrados e Doutoramentos, então aí sim, chegamos ao escândalo! Em França tanto o mestrado como o doutoramento custam o mesmo que a propina referida para uma licenciatura. E em Portugal? Mestrados de dois anos, com preços cada vez maiores, fixados entre 2000 e 5000 euros!![...]. A juntar a tudo isto, convém lembrar que os rendimentos dos portugueses não são comparáveis aos dos franceses.
Com discrepâncias destas a nível de financiamento para a formação académica, é mais que natural que haja a inevitável “fuga de cérebros”[...].
Torna-se portanto essencial o investimento do estado em I&D (e a estimulação das empresas para o mesmo) mas também, e primeiro que tudo, o investimento na formação e na manutenção dos nosso talentos!
Como diria a publicidade, “O que é nacional, é bom”!!»

Nelson Cerqueira

(extractos de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Outubro de 2006)

Os meus melhores cumprimentos

"Apresento os meus melhores cumprimentos.
Na sequência da minha nova admissão à Universidade do Minho para a licenciatura em Economia (já sou Licenciado [...]) e como requeri o estatuto de trabalhador-estudante [...], venho por este meio solicitar-lhe os melhores esclarecimentos acerca da disciplina de Economia Portuguesa e Europeia que terei que frequentar, nomeadamente:
- forma de avaliação;
- realização de trabalhos práticos ou a eventual dispensa;
- forma como vai ser leccionado o programa e a principal bibliografia a seguir;
- horário normal de atendimento.
Acrescento também que é minha pretensão fazer a disciplina neste ano lectivo, e, como tenho um número limitado de horas de dispensa do trabalho para frequentar as aulas e para estudar, venho solicitar a sua ajuda para este assunto."

(extractos de mensagem de correio electrónico recebida em 06/10/31)

Comentário: o semestre lectivo teve início em 06/09/11 !!!

A clear set of goals

"Unless you have a definite, precise, clearly set goals, you are not going to realize the maximum potential that lies within you."

Zig Ziglar

(citação extraída de SBANC Newsletter, October 31, 2006, Issue 445-2006, http://www.sbaer.uca.edu )

Para colher é necessário plantar

"Neste momento Portugal atravessa uma fase em que só se pensa em controlar os gastos. Esquecemo-nos, no entanto, que os gastos e investimentos de hoje serão os proveitos e ganhos de amanhã. É necessário relembrar a todos que para colher é necessário plantar. "

Cristela Mota

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Novembro de 2006)

Do CAc da UMinho - IV

Em sua opinião, quais têm sido, nos últimos cinco anos, os aspectos positivos e os aspectos negativos da acção do Conselho Académico, na formulação dos princípios gerais que devem orientar a actividade das escolas, dos conselhos de cursos e dos centros de investigação?

A minha proposta, verbalizada há muito em todas as sedes de gestão da Instituição, é: acabe-se com o CAc. Crie-se uma comissão pedagógica no Senado e dê-se espaço para a coordenação da intervenção das Escolas ao nível onde esta pode ter lugar, isto é, a da direcção das Escolas e a reitoria. Os cursos têm que ser geridos pelos seus promotores, as Escolas e seus Departamentos. Só assim podem ser responsabilizadas(os) pelos seus insucessos e erros de estratégia em matéria de estrutura e promoção.
Os centros de investigação fizeram o seu percurso, até agora, por sua conta e risco (os que o fizeram), lutando contra a falta de recursos e regulamentos burocráticos, falhos de agilidade. Os que o souberam fazer, que continuem nessa senda. Há coordenação possível entre si, segundo áreas afins ou complementares. Deve ser de sua iniciativa eventuais parecerias a estabelecer. Neste como noutros casos, as parcerias só funcionem se forem voluntárias, isto é, assumidas pelos próprios. As Escolas podem ter um papel de estímulo no desenvolvimento dessas parcerias e no estabelecimento da coordenação de recursos. Mas só esses papéis.


Em sua opinião, quais têm sido, nos últimos cinco anos, os aspectos positivos e os aspectos negativos da acção do Conselho Académico, na formulação dos princípios gerais a que devem obedecer as propostas de criação, alteração, suspensão e extinção de cursos?

Deixe-se às Escolas e ao mercado esse papel. Desburocratize-se o sistema. Regulamentação, basta a que a tutela governamental produza. Cumpra-se com zelo aquela, que já obrigará a burocracias multiplicadas. O princípio é: deixe-se as Escolas definirem a sua estratégia nessas vertentes; responsabilize-se aquelas pelos seus insucessos.
Coordenação, faça-se onde ela tem que existir: ao nível dos recursos e da compatibilidade de estratégias; e no lugar onde as decisões de estratégia, já que é disso que se trata, têm que ser tomadas.

J. Cadima Ribeiro

“The Effects of Accessibility to University Education on Enrollment Decisions, Geographical Mobility, and Social Recruitment “

“This paper focuses on how accessibility to higher education affects university enrollment decisions in Sweden. The analysis refers to the autumn semester of 1996 and is based on approximately 835,000 individuals aged 1929. The empirical results show that the probability of enrollment increases with accessibility to university education. The findings also reveal that accessibility adds to the likelihood of enrollment within the region of residence. Both these results are robust with regard to different specifications of accessibility. Moreover the empirical results indicate that the enrollment decisions of individuals with a less privileged background are more sensitive to accessibility to university education than those of individuals from a more advantageous background. The influence of accessibility on enrollment decreases significantly with individual ability, parental education, and parental earnings.”

Eliasson, Kent (National Institute for Working Life)
Keywords: University enrollment; accessibility; geographical mobility; social recruitment
Date: 2006-09-11
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:hhs:umnees:0690&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

Los ECTS del profesor

"[...] se percibe que las autoridades estatales y autonómicas presionan a favor del cambio para llegar a la convergencia en el 2010, pero con coste próximo a cero. Sin embargo, no se detecta que en paralelo se esté planteando una modificación en el cómputo de las horas de actividad docente del profesorado como consecuencia del nuevo cómputo horario de los estudiantes y los cambios que deberían producirse en la metodología docente, lo que podríamos llamar los ECTS del profesor."

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(citação disponível em mensagem de hoje, intitulada «Soa familiar ? ("Libro Blanco - Bioquímica y Biotecnología")», disponível no blogue Que Universidade?)

Do CAc da UMinho - III

Em sua opinião, quais têm sido, nos últimos cinco anos, os aspectos positivos e os aspectos negativos da acção do Conselho Académico na formulação das linhas gerais de política da Universidade em matéria de ensino, designadamente no que se refere à organização do calendário escolar, à avaliação e à melhoria do rendimento escolar?

Se se considerar a evolução ao longo dos anos das peças produzidas pelo CAc em matéria de calendário escolar, regulamento de avaliação de conhecimentos e acompanhamento feito a nível de rendimento escolar, e subjacente filosofia, rapidamente se detecta o carácter errante da orientação seguida, com sacrifício manifesto da estabilidade dos modelos de trabalho e da aposta na aproximação a quadros mais evoluídos de ensino/aprendizagem, que hoje assimilamos ao designado modelo de ensino regulado pela declaração de Bolonha. Isso foi fruto de leituras e procura de equilíbrios de curto-prazo e das limitações que decorrem da composição e natureza do órgão.
A opção por soluções unanimistas e “fatos” que sirvam todos, independentemente da natureza científica das matérias e do quadro mais ou menos aplicado do ensino visado, é também responsável por muitos erros cometidos.

J. Cadima Ribeiro

Portugal gasta pouco em I&D em comparação com outros países da UE

"Olhando para Portugal e para os dados existentes sobre Investigação e Desenvolvimento, podemos notar que Portugal gasta pouco neste tema em comparação com os outros países da União Europeia. Assim, Portugal gasta 0.7% do PIB em Investigação em Desenvolvimento enquanto que países como a França, Alemanha, Finlândia, Noruega gastam para cima de 2% do PIB neste campo (Fonte: Eurostat - http://epp.eurostat.ec.europa.eu/)."

Samuel Cardoso

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Outubro 2006)

“Attendance and Exam Performance at University”

”Marburger (2006) explored the link between absenteeism and exam performance by assessing the impact on absenteeism of removing a university wide policy of mandatory attendance for a single class. His results indicate that while an attendance policy has a strong impact on reducing absenteeism the link between absenteeism and exam performance is weak.This paper presents an alternative exploration into the link between absenteeism and exam performance by assessing the impact of implementing a module- specific attendance policy. Our results suggest the link between absenteeism and exam performance is strong, and that student-specific factors are important, including revision strategies and peer group effects. These results question the uniformity of the relationship between attendance and exam performance.”

David O. Allen (School of Economics, University of the West of England)
Don J. Webber (School of Economics, University of the West of England)
Keywords: absenteeism, attendance, exam performance, undergraduate, peer groups
Date: 2006-11
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:uwe:wpaper:0612&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

Sinto que começar um exercício de análise pelo fim não é um bom augúrio

"Em termos da literatura em estratégia, o debate centra-se numa abordagem processual, não no conteúdo, não na essência da estratégia da organização. Está em causa a elaboração de um relatório, quiçá o ponto de partida para um outro relatório, plano ou coisa parecida. Pouco mais. Os prazos são apertados e é necessário dar contributos para o relatório. Noto uma grande preocupação com análises SWOT para isto, análises SWOT para aquilo, e análises SWOT para aqueloutro. Sinto que começar um exercício de análise pelo fim – que é o que está em causa numa SWOT – não é um bom augúrio, mas também não me parece que haja tempo para mais."

Vasco Eiriz

(extracto de mensagem, intitulada "Episódios da vida académica 5", publicada pelo autor no seu blogue - Empreender -, em 06/10/31)

O processo de Bolonha pode não ser totalmente benéfico

"Concordo com a minha colega em tudo já que muitas pessoas não aprofundam a sua formação por falta de apoios financeiros. Ainda está em face de transição e integração mas o processo de Bolonha, na minha opinião, pode não ser totalmente benéfico, neste ponto, para muitos alunos. Uma vez terminada a licenciatura (3 anos) vão para o mercado de trabalho mais cedo e até podem retomar mais precocemente o investimento que fizeram ao longo do curso, no entanto num mercado de trabalho competitivo como o nosso, haverá necessidade de ter mais conhecimento para se poder destacar e não correr o risco de ser ultrapassado."

Patricia Silva

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Outubro 2006)

Do CAc da UMinho - II

Em sua opinião, quais têm sido, nos últimos cinco anos, os aspectos positivos e os aspectos negativos da acção do Conselho Académico na formulação das linhas gerais de política da Universidade em matéria de desenvolvimento e planeamento da investigação científica?

A UMinho tem um modelo de gestão hipercentralizado na figura do seu reitor. Nem no passado, nem agora (diria: muito menos agora, que a reitoria é particularmente insegura e, por isso, fechada) o reitor delegou capacidade de decisão estratégica no CAc. Aliás, retenha-se que o reitor é, estatutariamente e de facto, o presidente do órgão. Haverá, também, que manter presente que, existindo o Senado e a Assembleia da Universidade, percebe-se mal como é que aqueles órgãos superiores da Instituição poderiam conviver com um outro órgão que lhes disputasse o seu espaço natural de intervenção, se o pudessem e pretendessem exercer.
As grandes iniciativas em matéria de planeamento da investigação cientifica na minha Escola (EEG), quando exerci as funções de presidente e, mesmo depois, ou foram tomadas a nível da Direcção da Escola ou pelas próprias unidades de investigação. Da minha vivência passada, recordo que aquele que foi o passo mais decisivo que foi dado em matéria de organização da investigação dentro da Escola confrontou-se com esperadas dificuldades no CAc, só ultrapassadas pela conjugação da determinação da Direcção da Escola e da boa vontade demonstrada pela reitoria de então.

J. Cadima Ribeiro

Do CAc da UMinho - I

Em sua opinião, quais têm sido, nos últimos cinco anos, os aspectos positivos e os aspectos negativos da acção do Conselho Académico ?

Há poucos aspectos positivos a destacar da acção do Conselho Académico (CAc) que, basicamente, é um equívoco. Sendo uma espécie de parlamento, onde cada membro tem um voto, pretendeu-se cometer-lhe responsabilidades de definição estratégica em matéria científica e pedagógica. Ora, quer pela sua composição, quer pela sua posição subsidiária da política da reitoria, não tem condições para fazer nem uma coisa nem outra. Além de que as grandes orientações estratégicas, quer das Escolas quer da Universidade do Minho (UMinho), não se tomam numa tal sede. Nem as decisões mais arrojadas são susceptíveis de reunir consensos de circunstância, nem o papel e as propostas de um presidente de Escola se equivalem às de um estudante de graduação. Acresce que, num contexto de grande transformação da missão e dos modelos de funcionamento e financiamento do ensino superior, nem sequer é garantido que o posicionamento das Escolas se paute pela convergência de estratégias, havendo que salvaguardar a necessária concertação de posições dentro da Instituição numa sede muito mais qualificada que o CAc.
Concluindo: o CAc é um equívoco e tem tido um papel muito negativo na UMinho; de positivo, haverá a reter a oportunidade que constitui para, regularmente, algumas pessoas se encontrarem e trocarem ideias. Ocasionalmente, o CAc tem podido contar com presidências bem intencionadas que têm procurado limitar os danos que, estruturalmente, tal estrutura é susceptível de causar à Universidade, em razão do seu carácter inibidor de estratégias mais ousadas de afirmação das Escolas e das suas Unidades de Investigação.

J. Cadima Ribeiro

É tempo que passe aos actos

"O SNESup tem tomado nota com muito agrado da maioria das declarações de intenção do Prof. José Mariano Gago, mas é tempo que passe aos actos. "

(extracto de mensagem de correio electrónico, intitulada "MESTRADO OBRIGATÓRIO PARA NOVOS PROFESSORES DO BÁSICO E DO SECUNDÁRIO. E NO SUPERIOR ? ", proveniente de A Direcção do SNESup, recebida em 30-10-2006)

“Efficiency and Equity of European Education and Training Policies”

“This paper reviews empirical evidence, especially from Europe, on how education and training policies can be designed to advance both efficiency and equity. Returns to educational investments tend to decrease over the life cycle. Moreover, they seem to be highest for children from disadvantaged families at early stages and for the well-off at late stages of the life cycle. This creates complementarities between efficiency and equity at early stages and trade-offs at late stages. The paper goes on to discuss specific policies for efficiency and equity at each educational stage, ranging from early childhood education and schools over vocational and higher education to training and lifelong learning. The available evidence suggests that both efficiency and equity can be enhanced by output-oriented reforms properly designed to each stage, where the state generally sets a regulatory framework that ensures accountability and funding and uses the forces of choice and competition to deliver best results. Designed this way, education and training systems can advance efficiency and equity at the same time.”

Ludger Woessmann
Keywords: education, training, Europe, efficiency, equity, life cycle, trade-off
Date: 2006
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:ces:ceswps:_1779&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

Os rituais académicos obedecem a uma lógica consumista

"Porém, enquanto até anos sessenta esta irreverência transportava em si uma cultura de dissensão, uma mistura de elementos de diversão e consumos culturais de vanguarda, onde a boémia se combinava com a consciência crítica e até com a acção política (como durante a crise de 1969), nos dias que correm as sociabilidades estudantis e os rituais académicos obedecem mais a uma lógica consumista e os excessos cometidos nas festividades académicas são, infelizmente, mais visíveis no abuso do álcool, nos comportamentos irracionais e na violência sobre os caloiros. O lado social e político da irreverência estudantil parecem irremediavelmente perdidos, pelo menos no contexto das festas académicas."

Elísio Estanque

(extracto de mensagem, intitulada "A praxe, a latada, e o machismo anacrónico", publicada pelo autor no seu blogue - BoaSociedade -, em 06/10/27)

“School Competition”

”This paper considers the influence of spatial competition on education and its effect on students' school choice and educational achievement by explicitely modeling educational production and the students' participation decision. Education at school is a function of teacher effort and class size. Students decide which school to attend on the basis of an assessment of the associated costs and prospective benefits from doing so. We analyze how competition between schools affects equilibrium resource spending and school diversity as well as the level and distribution of student attainment and welfare. The consideration of spatial aspects of school choice without recourse to vertical
differentiation is a unique contribution of this paper. We argue that schools in metropolitan areas with short ways to school and many potential students face fiercer competition which increases school productivity and student performance. This result confirms the findings in Hoxby (2000). Overall learning time in school is constant in the probability that students behave well if students are segregated by type. However, better behaved students have a higher achievement due to higher optimum resource spending. Finally, we support our argument by an empirical analysis of student performance in various matura schools in Switzerland.”

Jaag, Christian

Keywords: Schools; Education; Competition
Date: 2006
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:pra:mprapa:339&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

Um curso mais virado para a prática

"Concordo plenamente com o que o colega Miguel escreveu até porque acho que os cursos se tornariam muito mais atractivos com uma componente mais prática.... E inclusivé, após o tratado de Bolonha, quando confrontado com a reformulção do curso, o Prof. John Drifield (peço desculpa se o nome está mal escrito...) disse que mesmo assim achava que o curso ainda tinha disciplinas a mais, ou seja, muitas dessas disciplinas poderiam ser substituidas por confrontações com a realidade.... Nem que fosse simulações, via internet, negociações entre "empresas virtuais" mas nas quais cada um teria que atingir um determinado objectivo e seria também avaliado por isso. Seria uma forma de cativar os alunos pois estariam a competir entre eles e ao mesmo tempo a serem avaliados pelo professor.

Concordo sobretudo com a última parte do artigo pois penso que um curso mais virado para a parte prática (sem nunca deixar de lado a teoria) facilitaria a integração de muitos jovens no mercado de trabalho o que reduziria as taxas de desemprego e diminuiria os custos por parte das empresas já que estas não teriam que gastar tanto tempo em formações.

De referir que o curso de medicina assim como o de enfermagem são dois exemplos de cursos a seguir e não é por acaso que o curso de medicina da UM vem referenciado como o melhor a nível nacional e possui a média mais alta....

Penso que também seria posssível aplicar esta vertente mais prática no curso de Economia, citando o miguel, "estabelecendo parcerias com as empresas" pois elas poderiam escolher o melhor trabalhador para o perfil que procuram, já que nos iriam conhecer ao longo do ano e nós ficavamos sempre com uma experiência profissional no currículo. »

Carlos Barros

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Outubro 2006)

Instituto Internacional de Investigação

«BRAGA CRIA CONDIÇÕES PARA INSTALAÇÃO DO INSTITUTO IBÉRICO DE INVESTIGAÇÃO
(Presidente e Vice-Presidente da Câmara Municipal de Braga, reunidos em Santiago de Compostela com o Director do Instituto Internacional de Investigação Científica e Desenvolvimento Tecnológico)

Criar as condições para a instalação do “Instituto Internacional de Investigação Científica e Desenvolvimento Tecnológico”, um projecto luso-espanhol a desenvolver a partir de Braga, é um dos propósitos que a Câmara Municipal inscreve no seu plano de actividades para 2007 na área das Actividades Económicas.
Este centro ibérico de investigação, cuja instalação em Braga foi anunciada no decurso da última cimeira luso-espanhola, deverá evoluir estruturalmente a partir do próximo encontro dos dois governos peninsulares, a realizar em Novembro.
Tal como tornou público desde o início do processo, o Município de Braga mantém a sua disponibilidade para colaborar nesta instalação, tendo sempre em conta que tal facto é preponderante na atractividade que o concelho vai exercer sobre os “clusters” conectados com os ramos de investigação aí instalados.
A proposta de plano neste âmbito subscrita por Mesquita Machado reafirma igualmente a criação, no próximo ano, de um parque tecnológico, resultante das propostas do empresariado bracarense a investir do sector das novas tecnologias da comunicação.
"A aposta do Município de Braga é a de que este modelo empresarial emergente se torne um modelo predominante, a partir do qual se sustente um novo ciclo de crescimento económico, quer para o concelho, quer para o país", afirma-se.
A aposta nas novas tecnologias mantém-se, assim, uma prioridade municipal, o que implica um diálogo contínuo com as unidades de investigação e com o tecido empresarial.
Neste contexto recorda-se que Braga possui a maior rede de fibra óptica a nível nacional, "factor estratégico que potencia a sua competitividade". Recorda-se igualmente a Iniciativa “BragaDigital”, enquadrada nas “Cidades Digitais” e com vários projectos já em curso.
No que respeita aos parque industriais já existentes no concelho, este Pelouro, com competências delegadas na Vereadora Ana Paula Morais, propõe a requalificação da rede viária que os serve e, no caso de Celeirós, a reorganização do espaço público.
Em sede de revisão do “plano director municipal”, o Município de Braga propõe-se implementar a criação de “bolsas de terrenos”, onde possam vir a fixar-se pequenas e médias indústrias.»

[mensagem electrónica proveniente da Câmara Municipal de Braga (canal informativo - gabinete de comunicação), recebida hoje]

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Comentário: ? ? ?

The general who wins the battle

"The general who wins the battle makes many calculations in his temple before the battle is fought. The general who loses makes but few calculations beforehand."

Sun Tzu

(citação extraída de SBANC Newsletter, October 24, 2006, Issue 444-2006, http://www.sbaer.uca.edu/ )

Quem gere não pode ser eleito por quem é gerido

"A proposta que estamos a preparar mantém o Reitor e a Equipa Reitoral e prevê um Conselho Geral onde têm assento pessoas de mérito intelectual ou científico inquestionáveis, conceituadas publicamente. Esse Conselho elegeria o Reitor, segundo modelos ainda a definir. É uma proposta ainda a afinar e a discutir. Entendo que quem gere não pode ser eleito por quem é gerido, porque quem gere pode ser obrigado a tomar decisões que podem contrariar os interesses de quem é gerido. É, portanto, errado gerir em subordinação aos interesses dos geridos. Por outro lado, se quem é gerido escolher os gestores, a tendência é para a escolha de um gestor que agrade sempre. Nas empresas, aliás, por norma, não se pode ser simultaneamente funcionário e membro do Conselho de Administração. A este nível, os princípios de gestão nos dois meios, no ensino superior e nas empresas, devem ser comuns."

Marques dos Santos (reitor da U. Porto)

[extracto de declarações do reitor da Universidade do Porto a boletim dos antigos alunos (UPorto, Set. 2006) e a jornal da academia (UUP, Outubro 2006), retidas por João Vasconcelos Costa, no seu blogue - Reformar a Educação Superior - em mensagem datada de 06/10/25, sob o titulo "Duas entrevistas a não perder"]

Competir consigo próprio

"O docente está na sala, não para debitar informação, mas para orientar o conhecimento. Responde a saudáveis provocações, curiosidades, orquestra reflexões e até aprende conjuntamente com os alunos. O curso de Medicina da Universidade do Minho afastou-se, desde o início, do sistema tradicional. É, reconhecidamente, vanguardista, mas recusa títulos porque, dizem os responsáveis, enforma de um vício de exigência o de competir consigo próprio."

Denisa Sousa

(extracto de notícia do Jornal de Notícias, de 2006-10-23, intitulada "Medicina da UM alcança prestígio além-fronteiras"; disponível na integra em http://www.plataformaminho.pt/index.php?id_categoria=5&id_item=1271)

“A Simple Model of Educational Production”

”There is a large body of literature on the effect of educational resources on student performance, such as teacher qualification, class size, and physical resources in school. It is dominated by empirical studies which often find ambiguous effects of resource spending on student outcomes. The unique contribution of this paper is the provision of a framework to study educational production with differentiated input factors, which allows for closedform solutions. We try to interpret the empirical findings on the basis of a simple theoretical model of educational production: Class size, employed school resources and student effort are endogenously determined in order to account for differences in educational achievement. We also discuss the choice of integrated vs. segregated classes. Optimum class size and school quality increase with higher discipline, while in equilibrium overall classroom disruption is equal in all classes.”

Jaag, Christian
Keywords: Schools; Education; Educational Production
Date: 2006
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:pra:mprapa:338&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

É uma vergonha!

É uma vergonha a demagogia com que o governo português está a gerir o dossiê do financiamento das instituições de ensino superior, enquanto fala de reforma do mesmo e de exigência de qualificação do seu desempenho.
É vergonhosa e demagógica a forma como o governo está a agitar a bandeira do reforço do financiamento da investigação. Basta dizer que, do financiamento FCT atribuído às unidades de investigação, muitas, se não todas, não receberam no presente ano, ainda, senão 10% da dotação total, apesar de estarmos a dois meses do final do ano financeiro e se multiplicarem as auditorias, conferindo a boa aplicação integral das verbas da dotação. Acresce que a dita dotação vai no 4º ano sem sofrer actualização.
É confrangedora a passividade com que as instituições e os seus principais intérpretes assistem a tudo isto, e profundamente desqualificada a forma como aquelas estão a reagir ao enquadramento em construção e às políticas nebulosas e autistas da tutela.
É absolutamente chocante que haja na UMinho quem prefira que não se dê expressão “pública” deste desconforto e deste protesto, como quem varre o lixo para debaixo do tapete, enquanto assobia para o lado.
É uma vergonha que professores universitários e técnicos superiores não sejam capazes de exprimir diferenças de opinião senão pela calada da noite e sob forma anónima.
É uma vergonha!

J. Cadima Ribeiro

A verba para júris ultrapassou já o orçamentado

"Caros colegas,

No seguimento da informação veículada na reunião de Conselho de Departamento do passado dia 13 de Setembro, a Direcção do Departamento de Economia vem comunicar a todos os membros do Departamento que a verba para júris ultrapassou já o orçamentado, não sendo por isso possível ao Departamento suportar as despesas de deslocação dos colegas a outras instituições.

Com os melhores cumprimentos,"

(mensagem de correio electrónico, assinada pelo Director do Departamento de Economia da EEG/UMinho, recebida hoje)

Comentário: assim vai a Universidade Portuguesa, por enquanto...

Um Portugal do 1º mundo

«Assim, será necessário, para obtermos um “Portugal do 1º mundo”, a introdução de planeamento a médio e longo prazo no Estado, com gestão por objectivos, incluindo indicadores de qualidade de serviço e benchmarking interno e externo.»

Sara Veloso

(extracto de mensagem, intitulada "Estado sim, mas em doses qb", datada de 06/10/21, disponível no blogue de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa - http://economiaportuguesa.blogspot.com -, da EEG/UMinho; doc. da série artigos de análise/opinião)

“The Effects of Accessibility to University Education on Enrollment Decisions, Geographical Mobility, and Social Recruitment “

“This paper focuses on how accessibility to higher education affects university enrollment decisions in Sweden. The analysis refers to the autumn semester of 1996 and is based on approximately 835,000 individuals aged 1929. The empirical results show that the probability of enrollment increases with accessibility to university education. The findings also reveal that accessibility adds to the likelihood of enrollment within the region of residence. Both these results are robust with regard to different specifications of accessibility. Moreover the empirical results indicate that the enrollment decisions of individuals with a less privileged background are more sensitive to accessibility to university education than those of individuals from a more advantageous background. The influence of accessibility on enrollment decreases significantly with individual ability, parental education, and parental earnings.”

Eliasson, Kent (National Institute for Working Life)
Keywords: University enrollment; accessibility; geographical mobility; social recruitment
Date: 2006-09-11
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:hhs:umnees:0690&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

As universidades europeias devem ser capazes de definir uma estratégia própria

"Se o sucesso das universidades norte-americanas, e da sua inserção no respectivo sistema de inovação, deve sem dúvida ser inspirador para a Europa, as suas congéneres europeias devem ser capazes de definir uma estratégia própria, coerente com a Agenda de Lisboa, articulando o modelo social e competitividade, e dinamizando uma mudança da cultura do sistema, mais do que apenas seguir os passos ditados pelo exterior."

Tiago Santos Pereira

(extracto de artigo de opinião, intitulado "MIT - A nova universidade europeia", publicado no Diário Económico, em 06/10/18; disponível em http://www.ces.uc.pt/opiniao/investigacoes_debates/038.php)

Panorâmica da educação em Portugal

“A verdade é que, embora com um progresso notório em termos de anos frequentados, os alunos portugueses vêem-se cada vez mais ameaçados ao pôr os olhos no mercado de trabalho! A mim, pessoalmente, assusta-me! Às vezes ponho-me a pensar…no tempo dos meus avós, apenas se tirava o 4º ano do ensino básico…talvez no tempo dos meus pais, o 12º ano do secundário…chego à minha vida universitária e já nem uma licenciatura me garante um emprego! Frustrante! Já penso num mestrado e quiçá num doutoramento! Por isso, não me admiro com o desânimo por parte dos futuros alunos no que diz respeito ao acesso ao ensino superior!!!!
No entanto, por muito poucos que os anos frequentados já sejam, cada vez reduzem mais os anos das licenciaturas. No nosso caso (economia) já vai em 3! (muito pouco, no meu entender!)”

Ana Caseiro

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia, da EEG/UMinho; Outubro 2006)

E nós a vê-los passar

«Porto-Vigo deverá passar por Braga em 2015
A ligação ferroviária Porto-Vigo em alta velocidade vai ser feita em linhas com bitola ibérica e deverá passar por Braga em 2015, revelou ontem o ministro das Obras Públicas. Segundo Mário Linho, que falava em Lisboa num almoço da Câmara de Comércio Luso-Espanhola, a linha de Vigo até à fronteira, do lado espanhol, deverá estar concluída em 2011. O responsável - que não indicou datas para a ligação do Porto a Braga - sublinhou, contudo, que a calendarização e traçados definitivos estão em estudo. Por decidir está também se a linha será apenas de mercadorias, ou também de passageiros (mista).

Os estudos, disse, "parecem indicar" que a ligação do lado português será via Braga, estando a primeira fase concluída em 2015, devendo a calendarização e traçados definitivos ser fechados na Cimeira Ibérica, que decorre em Badajoz até ao fim do ano.

Em declarações aos jornalistas à margem do almoço, Lino explicou que a opção pela bitola ibérica se deve ao facto de Espanha ter decidido avançar nestes moldes, mas que está previsto fazer, depois, a migração de bitola. A ligação do Porto ao resto da Europa por esta linha não deverá acontecer antes de 2020, pois o plano ferroviário espanhol não prevê até lá qualquer linha entre a cidade galega e o resto da rede de alta velocidade para a Europa.

Braga e Barcelos "concorriam" na passagem desta linha. No passado dia 4, o "Diário do Minho", citando fonte não identificada da Rede de Alta Velocidade, revelava que a estação intermédia seria em Braga. A mesma fonte dizia que a localização da estação estava "em estudo", mas que deveria ficar o mais próximo possível da cidade, admitindo-se a hipótese de aproveitar a actual estação ferroviária, inaugurada em 2004 para o Campeonato Europeu de Futebol.»

Ricardo David Lopes

(notícia do Jornal de Notícias, de 2006-10-19)

Comentário: eis mais um exemplo de texto para ocupar espaço de jornal e, sobretudo, fazer de conta que se está a fazer alguma coisa (o governo, digo) neste dossiê. Serve também para contrariar a ideia instalada na mente de alguns que o Campeonato Europeu de Futebol não foi evento útil. No que se refere ao Minho, pelo menos, o evento ainda continua a render.

"Bolonha segundo Marçal Grilo"

"O que aconteceu não teve nada a ver com o espírito do protocolo de Bolonha, que tive muita honra de assinar, enquanto ministro. A ideia era que as universidades se organizassem, se ligassem, criassem redes onde alunos e professores pudessem circular. Isso não aconteceu e caiu-se numa discussão normativa sobre se os cursos deviam ter três mais dois anos, ou quatro mais um, com os governos a acabarem por ter de tomar decisões."

(extracto de declarações de Marçal Grilo ao Público, em 06/10/16, retidas por João Vasconcelos Costa no seu blogue - Reformar a Educação Superior - em mensagem de ontem, intitulada "Bolonha segundo Marçal Grilo")

“How and Why has Teacher Quality Changed in Australia?”

“International research suggests that differences in teacher performance can explain a large portion of student achievement. Yet little is known about how the quality of the Australian teaching profession has changed over time. Using consistent data on the academic aptitude of new teachers, we compare those who have entered the teaching profession in Australia over the past two decades. We find that the aptitude of new teachers has fallen considerably. Between 1983 and 2003, the average percentile rank of those entering teacher education fell from 74 to 61, while the average rank of new teachers fell from 70 to 62. One factor that seems to have changed substantially over this period is average teacher pay. Compared to non-teachers with a degree, average teacher pay fell substantially over the period 1983-2003. Another factor is pay dispersion in alternative occupations. During the 1980s and 1990s, non-teacher earnings at the top of the distribution rose faster than earnings at the middle and bottom of the distribution. For an individual with the potential to earn a wage at the 90th percentile of the distribution, a non-teaching occupation looked much more attractive in the 2000s than it did in the 1980s. We believe that both the fall in average teacher pay, and the rise in pay differentials in non-teaching occupations are responsible for the decline in the academic aptitude of new teachers over the past two decades.”

Andrew Leigh;
Chris Ryan
Keywords: test scores, teacher salary, occupational choice
Date: 2006-09
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:auu:dpaper:534&r=edu


(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

“Educational Qualifications and Wage Inequality: Evidence for Europe”

”This paper explores the connection between education and wage inequality in nine European countries. We exploit the quantile regression technique to calculate returns to lower secondary, upper secondary and tertiary education at different points of the wage distribution. We find that in most countries returns to tertiary education are highly increasing when moving from the lower to the upper quantiles. This finding suggests that an educational expansion towards tertiary education is expected to increase overall within-groups inequality in Europe. In turn, returns to secondary education are quite homogeneous across quantiles, suggesting that an educational expansion towards secondary education is expected to have only a limited impact on within-groups dispersion. Using data from the last decades, we describe changes in the conditional wage distribution of the surveyed countries. A common feature in Europe is that over the last years wage dispersion increased within the high educated.”

Budria, Santiago;
Telhado-Pereira, Pedro.
Keywords: Returns to education; Quantile regression; Wage inequality
Date: 2005
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:pra:mprapa:91&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

The most important thing

"Next to doing the right thing, the most important thing is to let people know you are doing the right thing."

John D. Rockefeller

(citação extraída de SBANC Newsletter, October 10, 2006, Issue 442-2006, http://www.sbaer.uca.edu/ )

Sairam hoje as colocações da 2ª fase

"Saíram hoje as colocações da segunda fase de acesso ao ES. Apesar do aumento de colocações globais nas duas fases do concurso, o panorama dos cursos em risco por terem menos de 20 alunos é negro: 228.

Na área das Ciências do sector universitário, para além de um panorama desolador nas Engenharias, temos 3 cursos de Física, 2 de Geologia, 7 de Matemática e 3 de Química. Para quem quiser fazer o exercício sem recorrer à extracção dos dados a partir do Gabinete de Acesso ao ES, deixo aqui a lista, por ordem alfabética do nome do curso:
Cursos em risco 2006 (Excel)
Uma outra referência, eventualmente útil apesar da incorrecção do número, é a do DN:
239 licenciaturas em risco de perder financiamento"

MJMatos

(extracto de mensagem, intitulada "Serviço público", datada de 06/10/14, disponível no blogue do seu autor - Que Universidade?)

Tradicionalmente, as nossas aulas seguem um modelo uniforme

"A temática da Educação e consequentemente do ensino em Portugal apresenta-nos variados aspectos dignos de discussão.
Em primeiro lugar gostaria de me debruçar sobre a forma como o nosso ensino está organizado, que no meu entender se relaciona com as elevadas taxas de abandono e insucesso escolar. Tradicionalmente as nossas aulas seguem um modelo uniforme, que encara os alunos, na maioria dos casos, como "sujeitos passivos", restringindo a autonomia e a criatividade, essenciais na formação de profissionais críticos e empreendedores.
No que diz respeito à taxa de licenciados em Portugal desempregados, preocupa-me sobretudo o facto de a maioria dos empresários portugueses não apostarem em recursos humanos qualificados, preferindo, pagar menos a profissionais com qualificações mais baixas."

Maria Costa

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia da EEG/UMinho; Outubro 2006)

A presente gestão dita democrática

"A presente gestão dita democrática é uma paródia de democracia, porque os reitores nem sequer são eleitos pelo sufrágio universal e directo dos corpos de docentes, de funcionários e de estudantes, mas pelas oligarquias de interesses estabelecidas pelo não mérito, onde as fórmulas de gestão acabam por nem sequer serem profissionalizadas."

José Adelino Maltez

(extracto de mensagem, intitulada "Para que a universidade possa dar à luz, sem arder...", datada de 06/10/12, disponível no blogue do seu autor - Sobre o tempo que passa - http://tempoquepassa.blogspot.com/)

"International Database on Human Capital Quality"

“In this research work, we have used a methodology which enables us to obtain qualitative indicators of human capital (QIHC) for 105 countries. This methodology relies on the potential to reconsider survey results comparatively by analyzing the results of countries which took part in at least two different surveys. This allowed us to build indicators of comparable data concerning the quality of human capital in numerous countries and between 1964-2005: our results represent a valuable comparison to what has been done so far.”

Nadir Altinok (IREDU - Institut de recherche sur l'éducation : Sociologie et Economie de l'Education - [CNRS : FRE5211] - [Université de Bourgogne])
Hatidje Murseli (IREDU - Institut de recherche sur l'éducation : Sociologie et Economie de l'Education - [CNRS : FRE5211] - [Université de Bourgogne])
Keywords: Macroeconomic Data ; Educational Quality ; Human Capital
Date: 2006-09-21
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:hal:papers:halshs-00097099_v1&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

O desemprego é a consequência de uma escolha não ponderada

"Eu também vi a reportagem “Doutores e Desempregados”, transmitida pela SIC.
Confesso que não fiquei admirada com os números apresentados para o desemprego nos licenciados, uma vez que o desemprego é a consequência de uma escolha não ponderada por parte dos indivíduos. Por exemplo: apesar de, no início de todos os anos lectivos, se ouvirem noticias como “o número de professores no desemprego aumenta”, a verdade é que o número de colocações em cursos de Ensino não diminuiu assim tanto! Será isto normal?! Não deveriam os alunos, na altura da escolha do curso, terem em atenção este tipo de informações? É obvio que também têm de ter em consideração o que gostam, mas isso não basta!"

Elisa Martins

(extracto de mensagem disponível na entrada "fóruns" da plataforma electrónica de apoio à unidade curricular Economia Portuguesa e Europeia da EEG/UMinho; Outubro de 2006)

Mercado de trabalho europeu disponível em novo sítio

"Mercado de trabalho europeu disponível em novo site
Tendo em conta a necessidade de incrementar a mobilidade de académicos e investigadores entre universidades europeias como condição essencial para a concretização de um espaço europeu de ensino superior, a European Academy of Management (EURAM), em colaboração com o European Institute for Advanced Studies in Management (EIASM) colocou à disposição de instituições e de académicos ou investigadores da área de Gestão um mercado de trabalho a nível europeu, onde instituições e indivíduos podem colocar as suas ofertas de trabalho. "

(notícia disponível em http://www.cienciapt.net/noticiasdesc.asp?id=12916, divulgada na UMinho pelo CDEUMinho, em 06/10/10, por via electrónica)

Aí vai mais um(a)

"Isabel Silva Martins é administradora do IPCA
Maria Isabel Neves Gonçalves da Silva Martins tomou ontem posse como administradora do Instituto Politécnico do Cávado e do Ave (IPCA).

Esta mestre foi nomeada para o cargo em regime de comissão de serviço, por Despacho da Presidência de 6 de Outubro de 2006. Actualmente residente em Barcelos, Isabel Silva Martins é licenciada em Gestão de Empresas pela Universidade do Minho e tem o grau de Mestre em Gestão pela Universidade Técnica de Lisboa, com especialização em Estratégia e Marketing.

Exerceu funções docentes na Escola de Economia e Gestão da Universidade do Minho desde 1989, tendo leccionado disciplinas na área do Marketing e da Gestão Estratégica. Tem desenvolvido trabalho de investigação na área da Gestão das Reclamações."

(notícia do Diário do Minho, de 2006-10-10)

Comentário: depois do Banco Mundial, do Governo (secretaria de estado e assessoria técnica de ministério), de instituto de investigação internacional, é agora a vez dos institutos politécnicos reclamarem a contribuição de docentes da EEG/UMinho - são já dois no prazo de poucas semanas (presidente e administrador) ; embora no caso desta notícia do Diário do Minho se trate de uma docente convidada, fica-me a questão sobre se vai restar alguém na Escola para assegurar as aulas e outro serviço cometido a docentes e investigadores. Restará? Até quando?

“More management concepts in the academy: internationalization as an organizational change process”

“The purpose of this paper is to elaborate on the internationalization process in higher education as an organizational level managerial issue. This approach brings a new perspective to internationalization in higher education. This is believed to be a necessary step toward filling a gap in the internationalization of higher education discussions. Nevertheless, the purpose of the study is not to falsify the dominant discussion in the literature. Rather, adopting the organizational change process conceptualization, this paper aims to fill a gap in the ongoing discussion on internationalization in the literature. To do this, the authors adopted the commonly accepted organizational change model of Burke and Litwin (1992) and made a comprehensive discussion on both transformational (external environment, mission and strategy, leadership, and organizational culture) and transactional (structure, task requirements and individual skills, individual needs and values, motivation, management practices, systems, climate) domains of the model from the perspective of internationalization in higher education. This approach is expected to clarify process, content, and context aspects of internationalization, which is essential for successful internationalization implementation.”

Kondakci, Y.;
Van den Broecke, H.;
Devos, G.
Date: 2006-09-21
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:vlg:vlgwps:2006-28&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

“Brain Drain from Turkey: An Investigation of Students` Return Intentions”

“The emigration of skilled individuals from Turkey attracted greater media attention and the interest of policymakers in Turkey, particularly after the experience of recurrent economic crises that have led to an increase in unemployment among the highly educated young. This study estimates a model of return intentions using a dataset compiled from an Internet survey of Turkish students residing abroad. The findings of this study indicate that, as expected, higher salaries offered in the host country and lifestyle preferences, including a more organized environment in the host country, increase the probability of student non-return. However, the analysis also points to the importance of prior return intentions and the role of the family in the decision to return to Turkey or stay overseas. It is also found that the compulsory service requirement attached to government scholarships increases the probability of student return. Turkish Student Association membership also increases return intentions. Longer stay durations, on the other hand, decrease the probability of return. These findings have important policy implications.”

Nil Demet Güngör (Atilim University)
Aysit Tansel (Middle East Technical University and IZA Bonn)
Keywords: student non-return, brain drain, return intentions, Turkey
Date: 2006-09
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:iza:izadps:dp2287&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

Olha o MIT! Olha o MIT! Quem quer comprar?

“MIT terá como parceiras Coimbra, Porto e Minho
As Universidades de Coimbra, Minho e Porto e o Instituto Superior Técnico (IST) são quatro das instituições de Ensino Superior envolvidas no acordo que o Governo assina na próxima quarta-feira com o Massachusetts Institute of Technology (MIT), segundo um documento a que a Lusa teve acesso. As Universidades de Lisboa e Nova de Lisboa e o Instituto Superior de Economia e Gestão (ISEG) são os outros institutos que perfazem as sete universidades escolhidas para estabelecer uma parceira com o MIT.

Além das universidades, assinam também o acordo de colaboração o Centro de Neurociências e Biologia Celular, de Coimbra, o Instituto de Biologia Molecular e Celular e o Instituto de Engenharia de Sistemas e Computadores, ambos do Porto. Os outros organismos envolvidos no protocolo são os institutos de Química Verde, de Sistemas e Robótica e de Tecnologia Química e Bioquímica.

O Governo e o instituto norte-americano assinam dia 11 um acordo de parceria que envolve centros de investigação, docentes, investigadores e alunos na forma de consórcios entre escolas de engenharia, faculdades de ciências e tecnologia e escolas de economia e gestão em sete universidades portuguesas, incluindo empresas, laboratórios associados e estatais.

Recorde-se que o Governo assinou, a 25 de Fevereiro, um acordo de colaboração com aquele instituto que, segundo declarações do primeiro-ministro, na altura, visa a internacionalização do conhecimento português e pô-lo ao serviço do crescimento económico do país. Este acordo insere-se no âmbito das novas parcerias internacionais em ciência, tecnologia e Ensino Superior, que estão incluídas nas metas do Plano Tecnológico.”

(notícia do Jornal de Notícias, de 06/10/07)

Comentário: aqui está um caso exemplar de como se podem escrever tantas linhas para dizer nada. Melhor do que o JN só mesmo o Expresso de hoje, que dedicou uma página inteira a este tema, sem acrescentar nada ao que aqui se diz. É verdade que alguém (o Governo, presume-se) pode estar a querer fazer render o peixe, mas os jornais não são obrigados a comprar.

Já agora, a talho de foice, o que quererá significar “gestão” na UMinho? Será a gestão de que a “casa” gasta, na reitoria?

Matéria de reflexão

"De 1998 a 2002 usei as palavras que me eram ditadas por mentes brilhantes sem pensar muito nelas de forma a conseguir chegar ao objectivo daquele período: concluir com sucesso um grau de licenciatura garantindo a independência económica. Tive sucesso mas fracassei na aprendizagem. Na altura tinha tempo e nao me preocupei em conhecer verdadeiramente. Hoje reingressada na realidade estudantil, não tenho o tempo que gostaria para me dedicar mas tenho a consciência do erro cometido, e tendo a independência económica, agarro-me à vontade de conhecer e de desta vez não levar apenas palavras que se esquecem, mas sim exercícios de pensamento de maneira a não me sentir como programa mas sim como programador."

(comentário de um leitor de MJMatos, retida numa mensagem do seu blogue - Que Universidade? -, intitulada "Mensagem importante", datada de 06/10/09)

Learn about money

"Financial education needs to become a part of our national curriculum and scoring systems so that it’s not just the rich kids that learn about money. It’s all of us."

David Bach

(citação extraída de SBANC Newsletter, October 3, 2006, Issue 441-2006, http://www.sbaer.uca.edu )

Mensagens pirata

Depois das mensagens anónimas, chegou a vez das mensagens pirata, como a que aqui esteve visível durante parte desta tarde (um "Aviso", com assinatura minha e tudo).

Se este "jornal de parede" tivesse leitores, sentir-me-ia na obrigação de lhes apresentar públicas desculpas. Como escrevo só para mim, fico dispensado desse gesto de redenção. Safa!

J. Cadima Ribeiro

“How Robust is the Evidence on the Returns to College Choice? Results Using Swedish Administrative Data”

“We estimate the causal effect on earnings of graduating from old universities rather than new universities/university colleges. The study is based on Swedish administrative data that is comparatively rich in terms of school grades` parental characteristics and other attributes. Despite the more favorable conditions at old universities in terms of factors related to college quality, we find no significant difference in estimated earnings between graduates from the two groups of colleges. This finding holds for male and female sub-samples covering all majors, as well as male and female sub-samples covering two broad fields of education. The results are robust with regard to different methods of propensity score matching and regression adjustment. The results furthermore indicate little sensitivity with regard to the empirical support in the data and alternative model specifications.”

Eliasson, Kent (National Institute for Working Life)

Keywords: College choice; earnings; propensity score matching
Date: 2006-09-11
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:hhs:umnees:0692&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

As universidades têm assistido a uma redução gradual do financiamento

"Ano após ano, as universidades têm assistido a uma redução gradual do financiamento público. Na generalidade, o financiamento proveniente do Orçamento de Estado mal cobre as despesas anuais com salários de docentes. Este contexto, modelado pela reestruturação no âmbito do processo de Bolonha e pela avaliação internacional do sistema de ensino superior, configura uma situação de corrosão e de segmentação das instituições de ensino superior. Os contornos da racionalização do sistema, a intensificar no corrente ano lectivo, fundamentados no relatório que a OCDE produzirá proximamente, evidenciarão ainda mais, como facilmente se adivinha, o processo de erosão e de fragmentação das instituições de ensino superior."

Paulo Peixoto

(extracto de mensagem, intitulada "Corrosão da Universidade", datada de 06/09/25, disponível no sítio do SNESup; ligação ao lado)

Sem comentários !

"Boa tarde!

Devido a um erro na moderação, a mensagem abaixo seguiu indevidamente para todas as mailboxes dos membros desta lista. Serve o presente e-Mail para esclarecer que a responsabilidade deste erro é única e exclusivamente do moderador desta lista e não da sua autora nem da instituição a que pertence (TecMinho).

Aguardando a melhor compreensão da vossa parte,

o moderador da lista UM-Net "

(mensagem recebida esta tarde, via um-net - Lista UM-NET -, assinada pelo seu autor, conforme se identifica)

O circo chegou à cidade e por cá vai permanecendo

O circo chegou à cidade há quase duas semanas e por cá vai estando. Isso é certo e seguro. Menos certo é quanto tempo por cá vai permanecer, mesmo se o espectáculo perde qualidade de dia para dia e já nem se percebe a que espectadores se dirige. Também não admira que assim seja dada a qualidade dos palhaços. Aliás, será seguramente limitação minha, mas sempre estranhei palhaços de negro e ar sério.
Face ao arrastar penoso do espectáculo, questiono-me se terão sido bem investidos os recursos usados pela associação académica e pela reitoria da UMinho na formação dos actores. Quiçá se não teria sido melhor investi-lo na formação do pessoal administrativo e aparentado que cuida da elaboração dos horários e da atribuição de salas. Talvez assim se prevenisse que alunos e professores tivessem que confrontar-se com situações em que as salas de aula que lhes estão atribuídas mudam de um momento para o outro, sem que se perceba porquê e sem que lhes seja dada qualquer explicação ou fornecido sinal de alerta mínimo.
O circo chegou à cidade e por cá permanece, ainda.

J. Cadima Ribeiro

“Improving Education Achievement and Attainment in Luxembourg”

“Improving education achievement in Luxembourg is a priority for strengthening productivity growth and enhancing residents` employment prospects in the private sector, where employers mainly hire cross-border workers. Student achievement in Luxembourg is below the OECD average according to the 2003 OECD PISA study, with the performance gap between immigrant and native students being above average. A factor that makes learning more difficult in Luxembourg than in other countries is the use of three languages of instruction (Lëtzebuergesch, German and French). New empirical evidence presented in this paper based on the PISA tests suggests that the reforms over the past decade or so to attenuate these difficulties have had considerable success: the adverse impact of immigrant status on PISA test scores is around the OECD average. The fact that the performance gap between immigrant and native students is nevertheless greater than average reflects other factors, notably the relatively large difference in socio-economic background between immigrant and native students. The paper also discusses further reforms that are underway or planned to improve achievement of immigrant students. Another feature of Luxembourg’s education system is that it is highly stratified, with children being sorted into a large number of parallel tracks at an early stage and there being a high rate of grade repetition. International evidence suggests that stratification increases the impact of socio-economic background on student achievement. Reforms to reduce stratification are discussed in the remainder of the paper, together with reforms to enhance achievement more generally by improving teaching skills and basing school programmes on key competences. This paper relates to the 2006 Economic Survey of Luxembourg (www.oecd.org/eco/surveys/luxembourg).”

David Carey;

Ekkehard Ernst
Keywords: PISA, survey data analysis, secondary education, attainment, school system, stratification, tracking, streaming, teachers' skills, trilingual education, pre-school education, immigration and socio-economic background, general education, key competences,
Date: 2006-09-04
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:oec:ecoaaa:508-en&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)

Braga é uma das cidades menos competitivas entre todas as capitais de distrito de Portugal

«Braga é uma das cidades menos competitivas entre todas as capitais de distrito de Portugal continental, num “ranking” em que é acompanhada no fundo da tabela por cidades como Setúbal, Faro, Viana do Castelo e o Porto, considerada a menos competitiva, em contraponto com Évora, a mais competitiva, que é seguida por Lisboa, Coimbra, Beja e Leiria. No geral, Braga soma quatro pontos contra 7,29 de Évora, numa escala de 0 a 10.

O estudo foi elaborado em co-autoria por Paulo Mourão, professor do Departamento de Economia da Universidade do Minho, e pelo economista Júlio Miguel Barbosa, e aplicou às capitais de distrito portuguesas o mesmo método que o Fórum Económico Mundial utiliza para elaborar anualmente o ‘ranking’ da competitividade mundial.

Para compor o Índice de Competitividade das Cidades Capitais de Distrito (ICC), os autores utilizaram quatro sub-índices, que medem a competitividade laboral, empresarial, demográfica e de conforto e basearam os cálculos no Atlas das Cidades de Portugal, publicado pelo Instituto Nacional de Estatística em 2002.

O trabalho permitiu concluir que o desenvolvimento económico destas cidades em termos de Produto Interno Bruto (PIB) "não é premissa" para um ICC elevado, pois "o que está aqui em análise não é o nível de riqueza, mas as oportunidades de crescimento e de expansão de recursos", explicou ao DM Paulo Mourão, considerando que a cidade de Braga evidencia "pontos de saturação de crescimento", face a outras que apresentam ainda muitos recursos inexplorados. Porto (18.º), Faro (16.º) e Braga (15.º) contrastam, assim, com Évora (1.º), Beja (4.º) e Castelo Branco (6.º), o que, segundo o estudo, permite provar que as disparidades tradicionais ao nível do desenvolvimento económico podem ser esbatidas por melhorias actuais do nível de competitividade dos espaços historicamente menos reconhecidos, como é o caso do “interior” português.

Os autores notam os valores «extremamente modestos de cidades historicamente relevantes», como o Porto, Braga e Faro e explicam-nos com "perdas sucessivas de competitividade devidas sobretudo às variantes taxa de mortalidade infantil, esperança média de vida e alojamentos familiares vagos".»

(extracto de notícia, intitulada “Estudo da Universidade do Minho aponta Évora como a mais competitiva", publicada no Diário do Minho, em 2006-10-01)

"A entidade reguladora"

"Desde há muito que defendo a criação de uma Agência Reguladora da Educação Superior (ARES). Há actividades muito complexas que beneficiam de regulação por agências independentes, como é norma da Nova Administração Pública. Já as temos, em muitos sectores, como a saúde, a concorrência, as comunicações. São também uma forma de solidificar a confiança dos utentes, sem suspeitas de instrumentalização governamental."

João Vasconcelos Costa

(extracto de mensagem datada de hoje, intitulada "A entidade reguladora", disponível no blogue do seu autor (Reformar a Educação Superior)

“ICT Adoption and Productivity in Developing Countries: New Firm Level Evidence from Brazil and India”

“This paper uses a unique new data set on nearly a thousand manufacturing firms in Brazil and India to investigate the determinants of ICT adoption and its impact on performance in both countries. The descriptive evidence shows that Brazilian firms on average use ICT more intensively than their Indian counterparts but changes over time have been rather similar in both places. Within countries ICT intensity is strongly related to size, ownership structure, share of administrative workers and education. The econometric evidence documents a strong relationship between ICT capital and productivity in both countries, even after controlling for several other factors, including firm-specific fixed-effects. The rate of return of ICT investment seems to be much larger than usually found in more developed countries. Specific types of organisational changes matter for the return of ICT, but only for high adopters. Firms report several constraints to ICT investment in both countries and power disruption seems to significantly depress adoption and returns to ICT expenditures in India. This may be indicative of the impact of a cluster of poor institutions and/or infrastructure on performance.”

Rakesh Basant (Indian Institute of Management Ahmedabad)
Simon Commander (London Business School and IZA Bonn)
Rupert Harrison (Institute for Fiscal Studies, London)
Naercio Menezes-Filho (Universidade de São Paulo)
Keywords: ICT, productivity
Date: 2006-09
URL: http://d.repec.org/n?u=RePEc:iza:izadps:dp2294&r=edu

(resumo de “paper”, disponível no sítio referenciado)